《风筝》教学实录

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地点：高桥初中

时间：07、12、12

班级：711班

听课教师：中心学校请来的学术委员及部分年青教师

课堂实录：

师：我刚走进你们教室的时候，突然有这样一种感触：人的一生中要碰到太多的矛盾冲突了。就好像现在，我跟你们之间就产生了一对矛盾：我非常想把这堂课上好与你们能否很好地与我配合。这对矛盾看来是围绕这堂课展开的，索性时间只有40分钟，而且我相信我们可以很好地将它解决。但是有这样一对兄弟：他们围绕一只风筝竟然展开了长达20年的矛盾。究竟是怎样一回事呢？让我们从这位哥哥也就是我们伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅写的文章中去寻找答案吧！

（多媒体出示课题与作者）

师：请打开课本，看第21课。快速地放声朗读课文，概括文章的主要内容。

（学生朗读课文）

师：好，大家都朗读完了，那么哪位同学为我们来概括一下文章的主要内容是什么呢？

生：这篇课文讲了“我”小时候粗暴地毁坏了表弟的风筝，长大后感到无限的后悔。

师：注意，文章中的“我”毁坏的是我表弟的风筝吗？

生：不是，是我的小兄弟。

师：对，他们是一对亲兄弟。其他同学有要对他的答案提出补充或修改意见的吗？

（没有学生举手）

师：看来大家都认同他的答案了。我们从他的答案中可以看到其实是有两个阶段的。小时候就是20年前，而长大后就是20年后。

（板书：20年前、20年后）

师：那么在这两个阶段里发生了多少矛盾冲突呢？首先我们来看20年前毁坏风筝这件事吧！在毁风筝前，两人有矛盾吗？

（板书：前）

生：有矛盾。我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他。而我的弟弟最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。（她将“恶”念成了“è”）

师：说得很好，但是有个字念错了，大家听出来了吗？

生：“Wù”应该念“嫌Wù”

师：对，这是“厌恶”的“恶”，不是“凶恶”的“恶”。原来我是嫌恶放风筝的，而弟弟却是喜爱放风筝的。有哪位同学能为我们来读一下，把我和我弟弟的不同态度念出来。（没有学生举手）那就推荐一下吧！

（学生推荐了一位男生朗读描写哥哥的句子，但是显然没有读出感情来）

师：你们觉得他读得怎样啊？

生：没感觉。

师：那你能来尝试一下，有感觉的读一遍吗？

（这位学生读出了重音）

师：他读得有感觉吗？

生：有

师：为什么这位同学能读出那种嫌恶的感情呢？

生：因为他几个词读得较重。像是“不爱”、“嫌恶”“出息”

师：所以要读出情感我们一定要注意重音的朗读。讲到“出息”，老师有点疑惑：既然风筝是没出息孩子的玩艺，那么有出息的孩子都干什么呢？

生：读书。

师：鲁迅为什么小小年纪会有这样的想法呢？

生：因为那时是战争年代，他后来弃医从文也是为了要学习文化救中国。

师：鲁迅弃医从文拯救中国是他长大以后的事了，现在他还在小时候就有了要读书的想法，原因是什么呢？

（学生陷入沉思，但没人发言）

师：那我们就要来了解一下鲁迅的家庭情况和当时的环境了。鲁迅出生在一个破落的封建大家庭，父亲早逝，所以家庭的重担都落在了这个长子的身上，而当时要出人投地就只能靠读书了，封建社会里，人们的思想就是“万般皆下品，惟有读书高”，他们说“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”。现在你们说他认为玩风筝就是没出息是什么原因啊？

生：封建思想的影响啊。

师：那我们再来体会一下弟弟的感情吧，请个女生来读读吧。

（教师点了一个女生来读描写弟弟的句子，但是漏了“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”这句）

师：还有地方也能体现弟弟喜爱风筝的感情吗？

生：有，就是接下来这句。

师：那我们一起读一下这几句话，来感受一下那份情感吧。（全体齐读）

师：弟弟为什么会那么喜欢放风筝呢？

生：因为好玩。

生：因为放风筝有趣

师：小孩子能体会到放风筝有趣，这是有他们的天性决定的，也就是他们有一颗童心。可是这样的天性缺得不到合理的支持。弟弟辛苦做出来的风筝却被毁了。让我们来看毁风筝时这一幕吧，这里出现了什么矛盾呢？

（板书：中）

生：“我”得到了完全的胜利，于是傲然地走出，弟弟绝望地站在小屋里。

（因为看到另一位男生一直举着手，所以就让他回答，他找的也是这句话。这样这句话又被读了一遍，但他注意到了朗读时应该有的语气语调。）

师：读得很好。这应该是毁坏风筝后的矛盾了吧？那我们先来看这一对矛盾也可以。你们能概括出此时作为哥哥的“我”给人的感觉吗？

（板书：后）

生：冷酷

生：无情

……

师：对，此时的哥哥甚至已经用“毫无人性”来形容了，而这都是因为他已经受到封建思想毒害很深很深了。可是弟弟却没有任何的反抗行动，只是“绝望”地在那里站着。说明什么？

生：说明弟弟不敢反抗。

师：为什么不敢？

生：因为“论长幼、论力气，他是都敌不过我的。”

师：注意了，论力气他不敢与我对抗，可是还要讲到长幼，这可以说明什么？

生：那时候讲究长幼。

师：对了，长幼尊卑，这也是一种封建思想。“我”是长辈，自然弟弟要听我的，不论是正确的还是错误的观点，都要服从。看来弟弟也已经认可了这一点，说明他也已经受到了封建思想的毒害了。

（部分学生点头）

师：接下来我们还是来看看“我“是如何毁坏弟弟风筝的吧！

生：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”

（可能是因为紧张，这位学生没将句子读好，尤其是“苦心孤诣”一词）

师：再给你一次机会，别紧张，慢慢地再把这段话读一遍，读清楚了。

（这一次，他还是没有读流利，“苦心孤诣”还是没读好，周围同学都在忍不住插嘴帮忙了。）

师：让我们一起来把这一系列的动作行为朗读一下吧。注意“苦心孤诣”

（全班齐读）

师：请圈出当中的动词，并来想象一下当时的场景。“抓”、“掷”、“踏”。这些动词充分展示了“我”当时的愤怒与野蛮。他已经被封建思想深深蒙蔽了心智。那么弟弟又怎样呢？虽然没写出弟弟此时的表现，但我们可以看看弟弟偷做风筝的地点以及被发现时的样子。

生：他是在一间堆积杂物的小屋里做风筝的，当时他“很惊惶地站了起来，失了色的瑟缩着。”

师：在这样一个地方可见他十分害怕被发现，而那些外貌神态描写也让我们感到了他的恐惧，原因是什么？

生：因为他认为自己做的是错事。

师：在我们看来，儿童放风筝做风筝是很正当的事情，但是他却认为自己做错了。这都是什么导致的？

生：封建思想

师：很好，大家都已经体会到了。其实在毁坏风筝这件事上，从始至终围绕着一队大矛盾。那就是封建思想与儿童的天性，并且谁胜了？

（板书：封建思想    儿童的天性）

生：封建思想

师：二十年前的这对矛盾该如何解决呢？这时候有了个转折的契机，是什么？

生：我看到了一本外国书。

师：是我“不幸偶尔”看到了一本外国书，知道了什么？

生：知道了我对弟弟进行了“精神的虐杀”

师：于是我付出了代价，是什么呢？

生：“我的心仿佛同时变了铅块，仿佛很重很重的堕着。”

师：注意这个“堕”字的发音，这是“堕落”的“堕”字。为什么“我”的心会如此的沉重呢

生：因为“我”知道自己做错了，所以心情很沉重。

师：对，在看到那本书以前，“我”一直都认为自己对弟弟所做的都是正确的，是为弟弟好，可是现在发现了自己是对他进行了“精神的虐杀”所以心里很难受，这也就可以解释为什么“我”看到那本书是“不幸”的了。当“我”知道自己错了采取方法补过了吗？

（板书：觉醒——补过）

生：采取了两种方法。

师：哪两种？有用吗？

生；第一种是“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。”第二种是“去讨他的宽恕”

生：两种方法都没成功。

师：为什么？

生：第一种是因为我们都老了，“脸上都已添了许多‘生’的皱纹”，第二种是因为弟弟忘记了。

师：哪里看出他忘记了。

生：“‘有过这样的事吗？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了”

师：弟弟忘记了，于是哥哥只换得了什么结果？

（板书：忘记）

生：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”

师：大家说说：这里为什么“我的心只得沉重着。”

生：因为“我”得不到哥哥原谅了。

师：还有其他原因吗？

（学生陷入沉思，但没人举手）

师：也许大家对那个时代并不怎么了解，也许有同学还不理解怎么会有这样的情况发生呢？这样的伤害“精神的虐杀”怎么会忘记呢？这里我们可以从鲁迅的另一篇小说里寻找出一些端倪。《呐喊》中的《药》，故事记叙了一群这样的群众，当革命烈士向他们宣传革命时，他们“感到异常气愤”，当革命烈士被牢头打时，他们幸灾乐祸，当革命烈士被砍头时，他们像潮水一般地涌去观看，可怜的是那位烈士的母亲非但不以儿子为荣，反而以为耻，连扫墓也是偷偷摸摸的。最可悲的就是他们竟然把沾满革命烈士鲜血的白馒头当作治疗痨病的药。你们说这是怎样的一群人啊？

生：麻木、无知

师：对了，就是这样的一群人，当时的环境下就生活了这样一群麻木无知的人民，而“我”的小兄弟只是其中的一位罢了。所以“我的心只得沉重着”原因是什么呢？作为哥哥的“我”觉醒了，而弟弟？

生：还没有觉醒

生：很麻木

师：原因呢？

生：封建思想的束缚

师：所以“沉重”的原因一方面是因为“我”没法得到宽恕了，一方面就是为弟弟的麻木与健忘感到失望了。

这里二十年后又是一次大矛盾，我觉醒了，弟弟忘却了。我觉醒是因为有了新思想，而弟弟还是被封建思想束缚住了。

（板书：新思想   封建思想）

师：二十年里，出现了两对大矛盾，每一次胜利者都是谁？

生：封建思想

师：封建思想让这么一个纯真的孩子变的如此麻木，你们对此有何感受呢？

生：我们现在也是存在的，比如说现在结婚买房子都要挑吉利的日子。

生，现在还有人去拜菩萨。

师：这是封建迷信思想

生：现在我们爸爸妈妈也要我们一心读好书

师：可是你们的爸爸妈妈还培养了你们其他的兴趣，应该也没有剥夺你们一定玩乐的时间吧，那跟文章中的弟弟比起来，你们是幸福的。

鲁迅写这篇文章揭示了这样一个事实：封建思想的毒害让纯真的孩子变得麻木不仁，在那个社会里。这样的事例比比皆是，已经没有一个清醒干净的角落了。所以孩子，救救孩子吧！

教后反思

这篇课文是篇经典课文，上过公开课的老师不计其数。在自己班级上课的时候我只抓住了亲情的分析，上完后也感觉实在是挖得太浅了，所以一直想要准备一点新鲜、深刻的东西在这堂公开课上。

这堂课之所以上得比较成功，一方面是因为挖掘到封建思想这一层面上了，比较深刻，另一方面得益于抓住“矛盾”展开对文章的剖析，比较新颖。

由于在得知要上课的课文到去上课的过程中，其实真正的备课时间只有一个晚上，所以尽管有老教师的耐心指点，但很多地方还是出现了纰漏。主要有以下几点：

1、 对文章中景物描写的分析，其实这在渲染人物悲哀心情上是有很大作用的，但整堂课里只字未提。

2、教师在这堂课里讲得太多了，也许是因为只有40分钟的时间，从来没有尝试过，怕学生讲不到点子上，所以很多地方都代劳了，这样在一定程度上忽视了学生的主体作用。

3、朗读太少了。结语中“救救孩子”这一点出现地太突兀了，学生可能并没有想到这一点，结语换成体味作者悲哀情绪朗读景物描写语段应该会更好。