寻章摘句话作文
——读《中国学生作文惹争议》有感
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花了一星期的时间时断时续地读完了《中国学生作文惹争议》一书，看到了许多有争议的学生作文，也看到了许多截然不同的评说，作为一个一线的初中语文教师，这几天心里一直有些憋闷：到底现在我们的作文评价标准该是如何？
从命题作文、半命题作文到材料作文、话题作文，甚或到将来的问题型作文，种种命题方式的改革都只涉及到一个方面，那就是作文的命题形式。大家觉得命题作文会限制学生思路了，那就改成半命题作文；半命题作文只关注记叙文了，那就改成材料作文；材料作文可提炼多个角度，但偏向于议论文，那就来个话题作文，文体自选；话题作文容易套作，再回过头来用命题、半命题作文……作文命题形式的不断改变，其出发点是面向全体学生，让学生有话可说，有话容易说。这是时代关注个性发展的趋势在作文教学上的必然反映，是高扬人性、回归生命的一种进步。然而作文命题形式的改变并没有为我们确立一种相对合理的作文评价标准：怎么样的内容才算有价值的内容？怎么样的形式才算合适的形式？怎么样的作文才算优秀作文？
在本书中，共罗列了十二类有争议的问题，将之归类，不外乎内容和形式两个方面，我将“于我心有戚戚焉”的看法摘录出来，作为我的感想。
内容类：
1、主题立意：积极，消极？
《动物园里的河马，与祖国的强大有无关系？》：在他的头上一旦“祭”起“立意要高”的紧箍咒，以后写作会变得艰难、痛苦和压抑。他也许会因此再也找不到言语表现的感觉，从而不愿写作，厌恶写作。 ——潘新和
《学生们都成了“中心思想”的俘虏》：作文有中心思想好，我不否认。……然而生活中的每一件事不是都可以提炼出那样的中心，升华到理论的高度的。因此，我们应该写一些没有中心思想的文章，可以用它去捕捉生活中的一刹那。——赵兵
《学生们都成了“中心思想”的俘虏》：用教条式的突出中心思想来要求学生作文，严重违反了“我手写我心”的教学原则，削弱了教学的民主气氛，压制了学生的个性发展。——刘荧
《一教师评改一篇学生作文的思想历程》：“我（指教师）”的思想≠学生的思想。文章的“中心思想（即意）”≠深刻的具有较强的教育意义与人生审美价值的思想，更≠社会观、政治观的简单图解。——陈军
《老鼠的“母爱”与人类相通吗？》：我们不能把青少年的思维、感情只是纳入非此即彼（如非爱即恨、非是即非、非美即丑等）的简单化模式。如果只从单一的角度，只用单一的标准去观察，对待无限纷繁复杂的事物就有可能变得僵化、呆板，失去好奇心、探索意识和创新精神。——王尚文
《杨白劳欠债还钱，符合市场规则？》：列举这么一个典型例子，只是想说明任意解读的危害性。——刘祥
《连教授都不敢说“真正读懂”的中学生诗作》：这首诗乍看像是一个饱经沧桑之人的内心体验，诗歌刻意表现的都是一些终极性的哲学话题。如痛苦、赎罪、遗忘、追求、坚持、相爱的不可能等。如果说这些话题是心灵搏斗的必然产物，那自当别论。问题是这样的追问却是出自于一个经历简单的中学生，我们不得不考虑其他一些因素的存在。再一次去读这首诗，我们很快会发现，在瑰奇的想象和诡美的文字背后，某种单薄和苍白赫然可见，所谓对终极问题探究也不过是一层装饰。——皋玉蒂
《老人弥留之际：是陪伴其度过最后时光，还是参加竞赛？》：只要拿不出有力的证据，就不能下“编造”的断语。无法断其无，只能判其有。——梁言
《揭露足球黑哨等于否定世界杯》：多少年来，“积极向上”被肤浅化、表面化，成为唱高调、说大话的代名词。回避矛盾、粉饰太平、故作姿态……以“积极”向上的名义大行其道。要知道，“积极”除了指“正面的、肯定的”，它更有“进取”的意思，对阴暗面的揭露和否定，表现的正是一种“进取”精神。——评议D
《一篇备受争议的高考奇文》：真正的批判者应该是爱生活、爱世界、爱众生的。——蒋红卫
2、切题，还是离题？
《学生险些因这篇作文被勒令“主动”退学》：老师应该能够理解，也应该允许学生犯错误，然后对其加以引导，在学生走偏的时候帮他把“方向盘”转一下。我如果碰到类似情况，会扣除学生的观念分，给他不及格，而不会将学生的作文和做人联系在一起。——唐淳红
《面对学生充满才华的作文，如果教师硬是不识货》：我们的生活方式和传统的价值观念限制了审美能力的发展，以至有时我们的审美境界达不到某些学生的水平。我们教惯了应试作文，看惯了不少学生写惯的套话、大话、假话，而活生生地触及我们心灵以至拷问我们灵魂的文字反而让我们陌生，被我们忽略。——邹玲
《写作才女高考作文“不及格”》：应当给阅卷队伍输入新鲜血液，例如可以把编辑、记者、作家等其他领域优秀的语言文字工作者吸收到阅卷队伍中来，既使阅卷人员的思想多元化，又增加了社会透明度，更有利于实现公正、公平。——刘吉涛
《这篇满分作文，是否暴露出议论文教学的“模式化”？》：写有个性化体验的形象可感的思想之议论文。有个性化体验的思想，要求思想是作者的思想，要求思想是作者个性化体验得出的真切的思想。形象可感的思想，要求思想是熔铸了作者心血与感情的思想，切肤之痛或彻悟之喜跃然纸上。——王尚文
《是戏说还是诠释“包容”？》：作者是“发散了自己的思维变向思考”，但只是对集中观点的罗列展示，没有透析解读那些“理解”，提炼自己的思想，表达自己对话题的思考。——石修银
3、“我”：共性，个性？
《这篇作文太像报纸上的社论》：写文章而没有自己的性情与风格，用套话把自己遮盖得严严实实，这有点背离了表达自我的作文初衷；作为一个中学生却以一个老干部的角度和口气说话，如果这就会使社会文化变得单调甚至僵化。——李书磊
《大学教授关于一篇学生作文的精神分析》：一个语文老师对学生言语个性的了解绝不仅限于一篇文章，教师在平时要注意观察，细心地望、闻、问、切，经过一个学期或一个学年，大致人情学生言语发展上的优势和方向，是不难做到的。把准言语生命天性、个性的脉搏，才能养护言语生命的潜能和菜青，助成每一个言语生命的健康成长。——潘新和
《作文中的人称是“我”还是“我们”？》：作文人称把握不准的问题，并不在个别。学生在议论文中，常常提笔就是“你”怎么样，往往使读者成了受责备的对象，或使读者有作者代行思考之感。造成这种现象的原因，可能是作者责任意识不强，怕亮出自己的观点，怕暴露自我的心理，因而就拉上“我们”作挡箭牌；可能是学生自我中心意识太强，处处露出“话语霸权”意识；也可能是学生平时学习种对人称使用不在意，没有注意第二人称在文中的使用是有条件的，人称的转换也是有条件的，甚至误将人称活用当作一般用法。——陈京龙
4、说真话，写真实乎？
《写家庭趣事，选材不太好？》：我带的高一有个学生在他的作文中这样写道：“提起作文就头痛，说假话有悖良心，说真话有损分数，作文可有点像政治课，我还得考虑写的每一句话是否反动。”——张红梅
《学生的真实梦境与写作的社会意义》：如果教师总是要求作文有“社会意义”，那学生的作文就是胡编乱造，为赋新词强说愁，说假话。如果要求一个中学生在校六年中的每篇作文都有“社会意义”，那我断定他的中学时代会令他不堪回首。——王栋生
《创新还是搞笑：“另类作文”怎么看？》：学生追求轻松、诙谐、搞笑的文风，这个无可厚非。因为语言有个很重要的功能，就是游戏功能。我们同样提倡形式活泼、节奏明快的文章。但如果可以追求，故意夸大生活事实，显然背离了作文的宗旨（反映生活）。——鲁伟政
《诚信可以丢掉吗？》：作文评价标准应当修正。“主题第一”的作文评价观念应当突破。文章只要言之有物，言之成理，言之有文，就应当充分肯定，在“立意”和“主题”方面给学生以充分自由的思维空间。——范守纲
5、真情，或是造假？
《要不要升华“缝扣子”的重大意义？》：假话作文一般具有这样的特点：离实、矫情、背理。离实是指故事情节或生活细节明显违背客观规律和生活逻辑；背理是说思想、情感与中心形象脱节，为了使“立意深刻”而把一些空洞的思想硬添进去，结果是貌合神离。——李军
《真人真事、艺术虚构与“真情实感”》：细节如果不符合人们的生活常识和正常情感，就会失去艺术真实。——杨红军
《学生批判世俗、彰显自己超凡脱俗，很违心吗？》：一个把理想注意描述、理解得越简单的人，那么在以后的人生中一旦碰壁，放弃理想与信仰就会越快、越彻底！——张卸清
6、模仿（化用），或者抄袭？
《两篇〈漏掉的阳光之一〉比较》：写作的“抄袭、模仿（化用）、创新”，这三者如何从质与量两方面进行界定，学术界、理论界有所滞后，未能给出一个明确的回答。——评议A
形式类
7、文采，抑或浮华
《浮华的外衣：耀眼夺目》：作文需要什么，需要学生真实的生活，需要真情的流动。脱去作文浮华的外衣，让作文走向本色，走向生活，走向心灵，在生活中感悟，在细节中蕴涵丰富，在心灵中展现个性。这应该是作文教学的追求。——丁卫军
《华美的语言包裹着浮夸卖弄？》：为文自应寻求语言之丰富、生动、华丽，有时也是一种美；但，语言毕竟是工具，是思想、情感、事理的外在形式，为内容（意）服务。——刘家骥
《是文采飞扬，还是“伪文化”之作？》：文化绝不是刻意制作的塑料花卉，它必须扎根于丰沃的土壤，还没有读完几首古诗，就言不由衷地放言“太白”“东坡”，亲热得好像在谈论他家隔壁的二叔。沃要批判它的虚妄之处就在于此。——钱林波
《警惕华而不实文风》：我们在审视学生作文时，不要望眼迷离，一见诗意就心跳，一见新颖就微笑，应身披一份清朗，心系一份责任，留几分理性，留几分情形，褫其表象，探索思想的轨迹，权衡思想的含量，让我们的学生远离庸俗，还生命以淳朴以厚道，塑造健康的人格。——石修银
《文言写作是否意味着倒退？》：“文采”应当是广义的。华美，是一种文采；朴素，是一种文采；简洁雅致的文言，当然也是一种文采。——俞发亮
《考生们趋之若骛的一种范式》：浮光掠影地写写古人，这些人究竟给人多少心灵的震撼呢？我们从文章中看，作者所谓的感悟，实际上只是给古人贴上了概念化的标签——庄子无非是孤高自许，司马迁无疑是刚直坚毅，谭嗣同自然是正义凛然，李清照的凄婉与哀伤，林黛玉的羞涩与愁怨，实在也是人云亦云，了无特色。“感悟”是对人或事的一种深沉的思考，迷失了自己，感悟就没有质量。——何登保
8、文体变异：是邪，非邪？
《议论文的写作“规矩”是什么？》：如果说议论文写作真有什么“规矩”，那就是“说理透彻”。——林富民
《药品说明书：话题的严肃性与形式的荒谬性形成反差》：任何时候，文以意为主，而不在花样翻新。——徐江
《首先应界定，这是不是一篇文章》：我们每一个同学还是得狠狠打牢各种文体的基础，从训练每一种基本文体的写作入手，进而融会贯通，以求在一定的规范下求异创新，实现跳跃提高。——评议B
9、网络写作及影响：好事，坏事？
《让老师读不懂的作文》：语言需要社会的检验，社会的公认程度越高就越有生命力，网络语言只有经过检验才能普遍流行，除此以外，它的流行范围非常有限，不应该排斥。语言是活的、变化的、一直处于发展之中的，网络上冒出的新词汇主要取决于它自身的生命力。如果那些充满活力的网络语言能够经得起时间的考验，约定俗成后，公众就可以接受。因为它们在一定程度上是时代文化的一种反映，同时，它也从某种程度上丰富了我们的语言文字。——评议D
10、高考作文写诗：赞同，反对？
《“文体自选”的开放原则是否坚持下去？》：若有诚意让考生写诗歌，就应该规定“诗歌不少于多少行”。但愿高考在选拔思想家、科学家、散文家和政治家的同时，别忘了给诗人一席之地。——侯哥
11、教师作文评分：审美疲劳？
《小学生妙评世界杯，可惜老师不喜欢》：平常批改作文，教师面对案头的一座座“大山”，每日、每周挖“山”不止，一项原本饱含情感交流、对话的心智活动，变成了枯燥、单调的体力劳动，以致出现“工作倦怠”，增大了作文评分的随意性、主观性。——俞发亮
12、新概念作文：何去何从？
《少年作家韩寒的成名之作》：缺乏少年儿童的天真、幼稚、热烈、朴素、明快，满纸的冷嘲热讽、矫揉造作、愤世嫉俗，已不仅仅是新概念作文的尴尬了。——高振千
《农民儿子眼中的“中国农民”》：“新概念”本身就把文学的功利性发挥得淋漓尽致，……新概念的辉煌时代已经过去。——白烨
以上罗列了这么多人关于作文的评议，然而对于优秀作文的标准依然未能理出一个清晰的头绪，只好再罗列一个，作为一个小结。江苏省高考语文阅卷组组长、南师大何永康教授认为优秀作文要求有四点：第一，不能跑题。第二，有独到、机智的构思。第三，文章内容实在，但又很灵动活泼。第四，文字表达基本功好，要有内涵的文采，而不是张扬的文采。
胡思乱想：
1、作文不应该让语文教师承载太多的神圣使命。语文教师不是机器人，手中两个班的作文本叠起来是厚厚的一大摞，要每一本都饱含情感交流、对话的心智活动，那是一种严苛；语文教师不是小说家、散文家、诗人、戏剧家，面对众多文体的写作，教师不可能都有较深入的研究。因此，有时作文的误评或误导需要宽容。当然，不是因为说别人的宽容就可以放松对自身素养提高的要求，不断地提升自我是教师职业的需要。
2、作文不应该让语文教师承担太多的批评指责。“城中好高髻，四方高一尺；城中好广眉，四方且半额；城中好大袖，四方全匹帛”，阅卷倾向的变化和媒体的追捧，时时刻刻都在影响着每一年的作文形态。公众语言行时了，立马给你豪言壮语；小我作文时髦了，转而就窃窃私语；文章要大气一点了，马上就纵横捭阖一下；文化作文吃香了，那就李白、苏东坡、司马迁来登场；语言不够优美了，来段汉赋式的排比铺陈怎么样；思想不深刻了，黑格尔、康德的话总玄乎了吧……不要说语文教师见风使舵，是条变色龙，在夹缝里艰难生存才会想到变通的办法。当然，做一个有信仰的教师是每一个语文教师的理想，只是在考试的指挥棒下，谁都想让学生有一个不错的分数，让学生考入想去的学校，是对学生最大的热爱。
3、命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文已经该上路了。（蔡少军语）这些作文大多都是无视内容的形式文章、添加情感的小我文章、无我思维的平庸文章，是巧用“俗招”的文章，是教师和学生花了许多时间训练出来的是走上社会没用的文章。作文教学应培养学生适合于社会应用的写作能力：实用写作能力（海报、广告、演讲稿等）、用文字分析社会能力、用文字评价社会能力以及文学作品的创作能力。
