引导学生主动参与，学会学习

                     ——兼析“主体性”教学原则

L c w

摘   要

优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。这是作为现代教育理念的主体教育的核心，也是“主体性”教学原则的高度概括。作者结合初中语文教学实践，论述了“主体性”教学原则的理论依据、内涵、特征、作用以及相应的教学策略，提出了学会学习的三个标准，并且介绍了在“主体性”教学原则指导下，努力引导学生主动参与，学会学习的初步成果。

  关键词

     教学原则  主体性  主动参与  学会学习

一、问题的提出

现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，调动学生的学习积极性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。

作为现代教育理念的核心，近20年来，“主体教育”已发展成为一种有广泛影响的教育思潮，是教育理论研究的一个热点，并正在转化为以培养、发展学生主体性人格为目的的主体性教育实践。同时，作为教育原理的引申和具体化，作为教师教学经验的概括和抽象，“主体性原则”已日益被广大教师所认可。四川社会科学院查有梁教授就此做过多次专项调查，2000年8月，他在成都讲课时，列出40条教学原则，要求学员选出自己认为最重要的教学原则。结果，“主体性原则”位居第一，占42%。^（1）由此可证“主体性”教学原则在教学活动中的重要性。

时至今日，把学生看作单纯的接受知识的客体，以解析课文内容为目的的“目中无人”的“注入式”教学模式仍比较普遍地占领着我们的初中语文教学课堂，教师课前抄教参，课上照本宣科，课下布置大量练习，仍是语文教学的“流行色”。事实证明，在我国教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的今天，初中生的主动学习已经引起人们的广泛关注，因为它关系着跨世纪人才培养的质量问题。为了全面推进素质教育，研究初中生在课堂教学中的主动参与，学会学习，已经很现实地摆在了广大教育工作者的面前。

笔者以为，在初中语文教学中，坚持“主体性”教学原则，培养学生的主动参与学习意识，引导学生学会学习，是实施“主体教育”的有效途径，也是“主体性”教学原则的推广运用。进行这方面的探索和实践，既有理论意义，又有现实意义。笔者从1999年秋季担任初一两个班的语文教学，与学生一起三易寒暑，期间，笔者有意识地探索引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，并以此作为课题，在2001年获准列项，现将三年来，特别是初三学年的探索和实践体会撰成此文，祈请领导、专家和同行指正。

二、“主体性”教学原则的理论依据

教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步作出贡献。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体性的培养过程，是一种主体性教育。^⑵

人的主体性是人的最本质的属性，作为初中学生，当然也都具有主体性。一方面他们受到社会舆论的影响和学校教育的熏陶，具有了一定发展水平的主体性，他们可以独立地观察事物，其思维能力中的独立性和批判性成分增强，自我意识发展很快，对各种事做出独立判断、自我评价能力也日益提高；另一方面，由于他们受其身心发展未成熟状态的直接制约，其主体意识比较薄弱，主体能力还是有限的，还需要有目的地培养提高。

语文学科在培养学生主体性人格方面具有天然的优势。语文教育是审美教育，说到底是情感教育，重感性，重直觉，重形象思维。情感是生命的源泉。就人的培养来说，离开情感的熏陶——生命激情的张扬，就不会有自主性、创造性，也就谈不上主体性人格。正因为如此，我们语文教师尤其要结合学科特点，贯彻“主体性”教学原则，在教学活动中运用行之有效的教学策略，充分信任、尊重和关怀每个学生，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，相信所有的学生都能主动参与，学会学习，满怀热情地引导、保护、促进学生主体性发展。

三、“主体性”教学原则的内涵

“主体性”教学原则是在现代教学观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种重要的教学原则。就是教师通过采取各种教学策略，调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生迅速积极主动地投身到教学过程中来，达到自主学习，掌握知识，发展能力，促进学生主体性发展的教学目的。国家教委在《关于推进素质教育、加强教学过程管理的意见》中指出“引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体”是对“主体性”教学原则内涵的最本质的概括。

所谓“主动参与”，我们把它界定为是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。所谓“学会学习”，我们把它界定为是指学生个体能主动参与学习活动，明确学习目的，选择适当的学习内容和方法，形成良好的学习能力和学习品质。“学会学习”是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。初中语文教育不但要使学生学习知识技能，即养成听、说、读、写等语言技能，积累语法、修辞、逻辑、文理等文化知识，而且使学生在培养语文能力的同时，逐渐增加社会责任感，进而走向人格完善。这就要求学生首先要学会学习。学会学习的标准是什么？笔者结合自己的教学实践，把学会学习的标准定为“定目标”，“识途径”和“会迁移”这三条。

定目标，就是善于制定学习目标。“一个会学习的人，往往是善于确定学习目标的人。”^（3）学习目标是学生参加学习活动所期望得到的结果，同时又是学习活动的出发点。学习目标是一个多层次、多维度的目标群。一个会学习的学生，不仅善于根据学习的具体情况及时确定不同层次的学习目标，而且善于将各种目标紧密联系起来，使学习活动始终在目标的激励、引导、调控下进行，既能增强学习的动力，又可减少无谓的尝试。

识途径，就是在学习目标的指引下，使用相应的学习策略。“能否有效地使用相应的学习策略，是区分学习者是否已‘学会学习’的重要标志。”^（4）善于使用学习策略的学生，可以不依赖或少依赖他人的指导而自觉地、独立地学习。具体表现在能够自觉地分析、思考各种对学习可能产生影响的因素，做到心中有数；能够灵活选择学习方法；能够自觉监控学习活动的过程；能够及时调整自己的学习行为，有利于提高学习的质量和效率。

会迁移，就是学生能够举一反三，触类旁通。是指学生会进行学习策略的迁移，将在一种学习活动中掌握的学习策略迁移到另一种学习活动中去。它不仅是学生进行有效快速学习的重要条件，而且是学生将学到的知识、技能向能力转化的重要途径。

综上可见，一个“学会学习”的学生，不仅学习目标合理、明确，而且学习策略科学、灵活，具有较强的策略迁移能力。因此，引导学生确立学习目标，运用学习策略，活化迁移策略，是初中语文教学贯彻“主体性”教学原则的着力点。

四、“主体性”教学原则的特征

 1、发展性

发展性是“主体性”教学原则的本质特征。

层次性发展需要是学生主动参与学习的内在机制。要承认学生个性的不同，需要的不同，学生才能乐于与教师配合。需要决定学生主动参与的动机，需要的不同决定学生参与方式的不同，个体差异决定学生发展层次的不同。教师要尊重学生的心理需要，帮助学生成功。

学生的心理需要很多，但最大的需要还是获得学习的成功，尝到成功的愉快。为尊重学生的心理需要，帮助学生成功，教师在操作上：

⑴要站在学生的位置来考虑问题，研究学生的心理需要，因材施教，充分保护学生的积极性。

⑵在课堂教学中利用学生的好奇心、好胜心，有意识地培养学生活泼向上和竞争争辩的健康心理，激发他们主动参与教学过程。

⑶当学生遇到学习障碍时，要从认知内容和认知方法两个方面给以辅导，帮助他们渡过难关，增强他们的自信心。

2、合作性

合作性是“主体性”教学原则的基础。

合作是人类相互作用的基本形式之一。合作与竞争一样，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。引导学生主动参与学习，强调教学中各种动态因素之间的密切合作。每一个学生都有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可供开发与发展的潜能，这本身就是课堂教学过程中可交互和共享的资源。要引导学生在善于利用自己已有的经验、充分利用自己的资源优势之外，能够在课堂交互的活动中，能动地共享他人的资源，并在这个过程中学会与教师、与自己的同学之间进行合作学习与交流。

3、和谐性

和谐性是“主体性”教学原则的保证。

和谐的师生关系是学生主动参与的重要保证。理解和信任是教学沟通的基本前提，和谐和不间离是主动参与的心理基础。只有教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃。在操作上教师要力求做到：

（1）亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，在认知满足的同时获得情感的满足。教师亲切的教态能成为学生主动参与的动力。

（2）民主。民主不是放任，而是充分尊重学生。要善于发现和欣赏学生的优点和长处，师生彼此理解、信任和合作，教学相长有助于学生主动参与的热情始终如一。

（3）平等。以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待后进生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，鼓励而不责难，说服而不压服，启发而不包办。

4、活跃性

活跃性是“主体性”教学原则的表现特征。学生主动参与，学会学习，课堂气氛必定是十分活跃的，乐于学习、积极参与、思维活跃、相互交流是学生学会学习的表现。

乐于学习是指学生的精神状态，具体表现有学生学习兴趣浓厚，渴望求知；自尊自信，体验到成功的喜悦；亲近教师，主动求教。

积极参与是指学生的学习态度，具体表现有学生配合教师教学设计，主动参与学习过程；多种感官参与学习；独立判断，自觉反馈。

思维活跃是指学生的学习方法，具体表现有学生能动脑思考，掌握知识；敢于和善于提出问题；自觉动脑分析和解决问题；有创新意识。

相互交流是指学生的人际关系，具体表现有主动与教师进行交流，敢于说出自己的见解；学生之间善于合作，相互讨论与争论；善于相互评价。

不难看出，作以上这样的分析是十分粗略的，有些具体表现是互相包容的甚至是重复的。事实上，一个活跃的课堂气氛，是由师生之间、生生之间多方面、多层次的互动促成的，是教学活动中多种因素交互作用的结果，确也很难进行条分缕析。不过，对应学会学习的三个标准，大致可以这样认为：乐于学习是“定目标”，是前提；积极参与是“识途径”，是基础；思维活跃是“会迁移”，是核心；相互交流是由此及彼的桥梁。

综上所述，是不是可以这样理解：“主体性”教学原则的四个特征，发展性和和谐性着重是对教师的要求，合作性和活跃性着重是对学生的要求。在具体的教学活动中，要综合起来考察这四个特征。

五、“主体性”教学原则的作用

从我们对“主体性”教学原则的内涵和特征分析来看，“主体性”教学原则对优化课堂教学，促进学生个体主体性发展起着重要的作用。

1、有助于提高教学质量

这是由“主体性”教学原则的发展性特征所决定的。学生主动参与与其学习成绩正相关。只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入教学而实现自觉、自主的学习时，才能取得最优化的教学效果。主动参与对于强化学生的学习动机，提高每一个学生的学习自主性具有重要的意义。因为即使最优秀的教师，也不可能做到将知识直接“注入”学生的认知结构中。学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外显行为，不断地内化教学内容。离开了学生的主动参与，教学效果不理想是可想而知的。

学生主动参与还有助于培养学生学会学习的能力。思维的参与是学生主动参与学习的关键。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在课堂教学过程中，教师在“主体性”教学原则指引下，努力营造一个使学生大脑积极思考的良好气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，学习能力会得到较好的发展。

2、可以使课堂充满活力

这是由“主体性”教学原则的合作性和活跃性特征所决定的。华东师大叶澜教授发出强烈的呼吁：“让课堂充满生命的活力！”^（5）课堂有了生命的活力，学生就能在课堂当中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中受到熏陶，这有利于学生身心的健康发展。学生主动参与学习可以使课堂充满活力，这主要表现在：

（1）主动参与可以活跃课堂气氛，课堂气氛直接影响着参与其中的师生的心向，意态。

（2）学生主动参与学习会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。

（3）学生主动参与还有利于满足学生的表现欲、发展欲，他们学习的激情会被激发起来。

通过主动参与学习，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情由此被调动起来，课堂充满学生的学习热情，而不光是教师自己的热情，教学就会具有丰富的人情味。教学气氛活跃，学生的表现欲、发展欲得到满足，师生双方便会体会到教学是一种人生的良好享受，在这种教学活动中，他们的生命会富有朝气与活力。

3、有利于形成和谐的师生关系

这是由“主体性”教学原则的和谐性和活跃性特征所决定的。学生主动参与学习是以现代教学理念为其理论背景，以平等对待学生为基础的。威廉姆·多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”，只有当教师走下“神圣”讲台，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主动参与才能够发生。学生主动参与学习的程度是师生关系亲疏的一个重要变量。调查表明，绝大多数学生都有主动参与学习的强烈愿望，如果教师能够创造条件满足学生这一愿望，学生就会有明显的向师性。而学生的主动参与学习则又会助长教师上课的情趣，一种更加强烈的师爱或许会由此产生。

4、有助于形成学生健全的人格

这又是由“主体性”教学原则的发展性特征所决定的。心理学的研究表明：十一、二岁以后的少年，他们的自我意识在发展，产生了一种“自我肯定的需要”。就是说这个年龄的学生，不愿意别人再把他们当小孩子看。他们乐于发表自己的见解，并希望能够得到别人的赞同。在坚持“主体性“原则的课堂教学过程中，教师肯定学生在学习过程中所作出的一切努力，这样，就是肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定的核心就是鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学。教师肯定学生在课堂学习中得出的一切结论，这些结论得出的过程极其结论本身，都是从某一个或几个侧面反映出不同的学习品质，我们肯定的是学生这种学习品质，而不只是对所学知识的理解与掌握。只有这样，才能使学生对自己的学习及其能力充满信心，对自己在集体中所起的作用充满信心。这有助于形成学生健全的人格。

六、     “主体性”教学原则的策略

教学策略是在一定教学原则指导下，体现该原则特征，为最大限度地发挥该原则作用而采取相应的教学措施、方法的教学行为。“主体性”教学原则的相应策略都是围绕着以人为本，视学生为主体，培养学生的主体意识，形成学生的自主能力而展开。在多年的教学实践中，笔者常常采用以下一些策略：

1、激发学习兴趣，吸引学生参与（兴趣激发策略）

   必须精心设计教学，努力激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程。为激发学习兴趣，吸引学生参与，在教学中，教师要做到：

（1）要充分利用学生求新、好奇与渴望求知的心理，想方设法综合运用现代教学技术，激发学生学习兴趣，并力求实效。在三年教学实践中，笔者制作了不少课件。凡是运用课件的课，学生的学习兴趣特别浓厚，教学效果很明显。当然，教师为此付出了大量的时间和精力。有时，制作一个课件要花费一个星期的业余时间。在教《大明湖》这篇课文时，为求证历下亭、鹊华桥和水仙祠等景点，笔者特地打电话向大明湖园林管理处询问，以保证制作课件的准确无误。

（2）要精心设计板书。好的板书设计，不仅可以使课堂教学过程条理分明，教学内容重点突出，有画龙点睛之妙；而且还可以使学生积极思维，由此及彼，由形象而抽象，由感悟而顿悟，培养知识迁移能力，从而学会学习。《泪珠与珍珠》这篇课文是笔者参加区教坛新秀评比时规定施教的教材，是一篇选自高中课本的课文。在教学过程中，通过四人小组的讨论，我把这样的板书设计提供给学生：

泪   珠        与        珍   珠

琦 君

眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚

（眼睛因体味人间至情而愈来愈清澈明净，心境因经历人间沧桑而愈来愈温存敦厚）

人      少女             纯洁          人

类      诗人             深沉          生

至      游子             喜悦          体

情      母亲             真挚          会

的        天使的泪珠→珍珠             的

流      观音             慈悲          结

露      教徒             虔诚          晶

这样的板书设计紧紧吸引了同学的目光，同学们迸发出学习这篇课文的热情，大多数同学当堂就把作者在课文中引用的古今中外歌咏人间至情的诗句背诵出来。

（3）要培养学生良好的兴趣爱好。兴趣是学生主动参与学习的心理动力，在初二时，班级就有好几位同学对语文流露出明显的兴趣，笔者引导他们不要以泛读文学作品为满足，而应该去探究经典作品之所以脍炙人口，阅读群经久不衰的原因，体会文学之真谛。而对其他同学，笔者往往利用课文，印发一些课外阅读材料，如在教完古诗单元后，我编辑了《古诗名句集粹》，在教学《大明湖》这篇课文时，我把课文未提及的大明湖景区内的其他楹联加注译文，翻印给学生，扩大学生的阅读面，提高鉴赏能力。

2、注意个性差异，尊重学生才能（差异选择策略）

不同的学生有着不同的生活经验、知识背景和思维方式，为了培养学生“学会学习”的能力，教师在教学中应特别关注学生的个体体验，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。因此，在教学中，教师要承认并尊重学生发展存在的差异性，淡化学生人际间的比较。针对不同学生的具体情况，有计划逐步提高他们的学习兴趣的层次。尤其是对差生，笔者先以不高的要求助其成功，继以体面的成绩激其兴趣，更以美好的前景树其信心，最后以长期的合作坚其意志，使他们不但感到老师真诚的关心，而且确实给他们提供了步步上升的台阶。

笔者初一接班时，班内有几个差生，布置订学习计划，交上来的材料无格无式，错别字连篇，词语组合无奇不有，令人无法卒读。在第一次作文《我的一家》时，笔者对这几个同学单独提出要求，一是标题必须写在第一行的正中间；二是向同学和老师介绍自己的一家人，介绍一人写一段，有几人就写几段。他们对这两个要求还是能做到的，我都打上60分以上的成绩，令他们惊喜不已，就这样起步，到毕业前夕，最后一次作文是介绍本班的学习标兵，这几位同学都写出了表情达意，文理通顺的文章，其中的韩威同学还在升学考试中考出了87分的好成绩。

3、善于启发思考，培养创新思维（思维创新策略）

教师要善于启发学生思考，着力培养创新思维。为此，教师在教学中应力求做到： 

要鼓励质疑问难和独立思考。有一位科学家说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是疑问。”为此教师的提问必须具有启发性、整体性和导向性，给学生留有思考的余地。教学《刘老老游赏大观园》这篇课文时，笔者设计了这样的问题：“如果让你选择这三个居室中的一个，你会选择哪一个？”“如果这三个你都不喜欢，你认为主人应该怎样布置自己的居室？”“你能想象出刘老老的居室吗？”学生的回答富有个性内涵，在讨论的基础上，教师引导学生在整体上把握，体味作者的匠心独运。

在教学说明文《中国石拱桥》这篇课文时，笔者学习特级教师钱梦龙的经验，同样用教学挂图《赵州桥》布置学生写一篇说明文，故意挑起争论，笔者问学生，这篇文章应该先从哪里写起？有的学生说应该先抓住石拱桥的特点来写，有的学生认为应该先抓住教学挂图的特点来写，因为当前要说明的对象是“图”而不是“桥”，笔者肯定了后一种意见，同时又点拨说，有没有办法先写石拱桥的特点而不脱离图？学生技穷了。嗣后，在讲评作文时，笔者特地把钱梦龙表扬过的绍兴一中学生的作文印发给学生，这样做，不只是给了学生以作文技法的启迪，而且给了学生很多有益的思考。

我提倡学生写读书笔记。比如《最后一课》上完以后，我以“回家的路上”为题让学生进行续写，有学生这样写道：

我跨出了教室门，我开始疑惑了，以后真的不能学习了吗？这不是真的吧？

我走在路上。天气已经开始阴沉下来了，我加快了步伐。在广场上，刚才的人大都走了，只剩下几个人还在那里交谈，一个老奶奶挎着篮子从布告牌边走来，口里喃喃着，不知道她是在祈祷还是在咒骂。走出广场，又遇到了铁匠华希特，他抬起头，刚想说些什么，但又没说出来，只叹了一声。

经过普鲁士士兵的军营时，只见他们正拿着兵器走在路上，听他们叽叽咕咕地说些什么，这根本没有法语好听，韩麦尔先生说过法语是世界上最美的语言。两个普鲁士士兵正在用各自的兵器打闹，这真让人恶心，他们的兵器上都沾有法兰西人民的鲜血。

我快步离开了那令人厌恶的地方。当路过树林的时候，又听见了画眉清脆悦耳的叫声，我想，这些自由自在的小鸟生在法国长在法国，它们也是用法国调唱歌，普鲁士人想让它们用德国调唱歌是做不到的。

伟大的祖国，伟大的法兰西您永远在我的心中，我们终会拿着钥匙打开监狱的大门，重获自由！

当我看到这样的习作时，我的心头也不禁为之一震，这就是我所要的教学效果！

4、创造参与条件，提供有利环境（活动参与策略）

要有合理的教学组织形式。有充分的活动时间和空间，为学生提供广阔的活动舞台，提供自我表现的机会，让学生不断获得成功体验。

凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳。为了给更多的学生提供表现的机会，使他们都能平等地讨论问题，可采取“分组教学”的方法。在教学《故乡》这篇课文时，教师抓住“悲凉”和“悲哀”两个词的区别，让学生动脑思考，自己归纳，探寻作品中的“我”思想感情变化的脉络：

在学生通读课文并了解课文的故事情节之后，教师请学生思考，“我”渐近故乡时的心情是“悲凉”的，“我”离开故乡时“不感到怎样的留恋”，心情是 “悲哀”的。是故乡怎样的情况使得“我”如此呢？学生思考后归纳出，“我的美丽的故乡”现在变成了“萧索的荒村”；热情、活泼、多智、勇敢的少年闰土变成了憔悴、迟钝、麻木的中年闰土；年轻貌美的杨二嫂变成了泼悍、放肆、尖刻、自私的杨二嫂；“我”和闰土少年的友好关系变成了中年老爷和帮工的主仆关系。那么，为什么“我”的感情由“悲凉”而“悲哀”呢？前一个“悲”悲由境生，有感于故乡景象的萧条破落；“悲凉”由寂寞荒凉来；后一个“悲”悲由情生，有感于故乡人际的疏远冷漠，“悲哀”由哀其不幸来，由境及人，愈益悲伤，可以想见是何等浓重的悲伤笼罩在“我”的心头。经过这样的归纳分析，深化了主题，也锻炼了学生的能力。

5、发扬教学民主，创设和谐气氛（情景设置策略）

教学《泪珠与珍珠》这篇课文，我是这样引入课文的：

很高兴和大家认识。初次见面就很冒昧地向问你们一个问题，今年几岁了？（学生答：15、16岁。）15、16岁，这正是人生道路上铺满鲜花和欢乐的年华，真正的花季少年。

今天我们要学习的一篇课文，它的作者琦君是一位台湾女作家，80多岁了，一个老太太，她的人生道路有荆棘，有忧愁，但是她在71岁时却提笔这篇追怀少女时代纯洁情感的散文《泪珠与珍珠》。

可以想见，虽然她饱经风霜，心中拥有的却始终是少女般的情怀。那么，她的少女时代拥有怎样的情怀呢？下面我们就来学习这篇课文。

这样的开头，尊重学生的心理特点，体现学生的主体地位，拉近了师生之间的距离，也拉近了学生与作者之间的距离，既创设了和谐的课堂气氛，又有助于学生对课文内容的理解。

6、重视知识渗透，鼓励拓宽视野（知识渗透策略）

学生主动参与教学，教师要重视各学科之间的知识渗透，使学生在语文课内学到的知识得以巩固和拓宽，使学生的语文能力向其它学科实现迁移，从而达到学会学习的根本目的。笔者在讲解单句与复句时，有意识地引用数学例题的表述；在分析词的类别与单句的成分时，结合了英语的语法教学；在讲述唐诗这一富含中国文化底蕴的经典文学时，采用了计算机游戏软件《大唐诗录》进行配套练习；而语文的一些课外活动如讨论会、演讲会则通过精心的设计，更是融合在了我做班主任所例行的班会教育中，取得了相得益彰的效果。这些措施不仅增强了学生主动参与的浓厚兴趣，而且也促进了师生之间的双边交流。

7、鼓励相互评价，巩固参与效果（鼓励评价策略）

鼓励学生相互评价。在相互评价的过程中，学生最能说上话，最能表达个人想法，最能起到相互激励的作用并提高自己。张锦文同学这样评价学习委员顾伟：

顾伟的学习成绩是一流的，让班上的尖子生们赞叹不已。在自习课，顾伟显得腼腆、文静，像个女孩子。他默默地看书，静静地做作业，不多说一句话。“沉默是金”，这是对他最好的解释。下了课，他就会和同学们天南地北地“侃”，但他绝对不是信口开河，有时他前前后后只讲了那么几句话，就让人家心服口服，这和他平时的博览群书分不开。

顾伟考了年级第一名。曹洁伊同学这样写道：

如果有人以为只是巧合，请看他的作文《渴》吧：“每当别人取得好成绩时，我就会产生对知识的渴望”，“这种动力一直驱使着我进步”。当老师念完作文，大家一改往常的议论纷纷，而是沉默了。我想许多同学该和我一样，对顾伟既钦佩又嫉妒，不过嫉妒的不是他的成绩，而是他拥有的那份坚定的信念。

曹洁伊是女同学中成绩最好的一个，中考以555分考入萧山中学。同学是这样评价她的：

不拘泥于学校的教育模式，敢说敢做，敢于质疑，身上有一种不甘平庸的意识。想去暑假打工，想去国外留学……满脑子闯世界的理想。一个穿着与众不同的衣服，背着与众不同的包，拿着一本书，旁若无人地看，满不在乎地行走在大街上的特别女孩。

这种评价以“不求人人成功，但求人人进步”为价值取向，把评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，是一种人际互动的多边交流，学生之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，团结互助的同学关系会得到升华；同时，由于让学生成为评价的主人，使学生在评价的过程中，达到自我教育、自我调控、自我完善的目的，学会学习的能力会得到加强。

七、贯彻“主体性”教学原则的初步成果

一、课堂教学由教师单边发问、自问自答过渡到学生主动提问。

        笔者在课题研究过程中拟定一份课堂提问调查表，分第2—3周、8—9周、和15—16周三个时间段由语文课代表逐节填写，由教师汇总。调查结果如下：

表一         初三年级第一学期课堂提问调查汇总表     N＝60

时  间	样本数	教  师  提  问		学生提问	小  计
		次  数	其中自问自答次       数
2—3周	22	902	550	66	968
8—9周	20	900	460	140	1040
15—16周	18	756	360	180	936
合  计	60	2558